Looking for 16-DFCDSSU-L-A2-S2: Didactica specializării (2025)(IA-ICBi-IM) test answers and solutions? Browse our comprehensive collection of verified answers for 16-DFCDSSU-L-A2-S2: Didactica specializării (2025)(IA-ICBi-IM) at curs.upb.ro.
Get instant access to accurate answers and detailed explanations for your course questions. Our community-driven platform helps students succeed!
1. “Activitatea de învățare este (spre deosebire de învățarea aleatorie), are un scop prestabilit și este organizată într-un anumit mod care implică de obicei transferul de informații într-un sens mai larg (mesaje, idei, cunoștințe, strategii).”
1. Diferențierea la nivel de proces:
“Activitățile desfășurate în cadrul lecției trebuie proiectate în relație cu conținuturile abordate și instrumentele de evaluare”
1. Avem următoarea secvență de instruire: “Într-o lecție de chimie despre reacțiile acido-bazice, profesorul propune spre analiza subiectul: „Reacția dintre acizi și baze”. Elevii se împart în grupuri, generează întrebări diverse despre reacții și indicatori, apoi prezintă și discută întrebările în clasă. Elevii, ghidați de profesor, selectează și răspund la cele mai interesante întrebări, consolidând înțelegerea conceptelor prin colaborare”. Tehnica de grup folosită de profesor în această secvență de instruire este:
1. Diferențierea la nivel de conținut:
1. Avem urmatoarea secvență de instruire: “La chimie, profesorul organizează o activitate pentru a explora o problemă reală. Elevii încep prin a lucra individual la rezolvarea problemei. Apoi, formează perechi pentru a discuta și a îmbunătăți soluțiile. În etapa următoare, se formează două grupuri mari, iar la final intreaga clasă analizează cele două soluții pentru a dezvolta o soluție comună.”. Tehnica de grup folosită de profesor în această secvență este:
1. Care dintre următoarele variante se numără printre etapele realizării proiectului unității de învățare?