La profesora Verónica enseña Lengua y Literatura en primero de bachillerato. Durante el desarrollo de una unidad sobre textos argumentativos, nota que varios estudiantes presentan dificultades para estructurar sus ideas. En lugar de esperar a la evaluación final, decide implementar actividades de revisión por pares, realiza observaciones individuales y entrega retroalimentación escrita personalizada en cada borrador. A partir de los resultados, modifica sus estrategias didácticas, incorpora ejemplos más concretos y propone nuevas actividades de refuerzo para ayudar a sus estudiantes a mejorar antes de la evaluación final. ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje según este caso?