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Course 135
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¿Qué normativa ministerial define los parámetros de diagnóstico, planificación, implementación y evaluación de proyectos de acompañamiento pedagógico?
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(Caso Camino al Saber) ¿Qué tipo de indicadores se utilizan en la evaluación del proyecto final?
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(Caso Camino al Saber) ¿Qué instrumento asegura claridad y transparencia en la evaluación del proyecto final?
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Según el Reglamento General a la LOEI, ¿qué artículo menciona que los instrumentos de evaluación deben ser adecuados para evidenciar el aprendizaje de las y los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas?
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ESTUDIO DE CASO: En la Unidad Educativa “Inclusión y Futuro”, varios estudiantes cuentan con un DIAC o un PIAR como parte de su plan de apoyo individualizado. El equipo multidisciplinario, junto con los docentes y las familias, realiza un proceso de seguimiento y evaluación continua basado en observaciones en el aula y evaluaciones psicopedagógicas. Gracias a la revisión de evidencias, se detecta que algunos objetivos y estrategias requieren ajustes. Para ello, se documenta cada cambio, asegurando que los apoyos se actualicen de forma colaborativa y respondan a las necesidades reales de los estudiantes. PREGUNTA: ¿Cuál es el propósito central del seguimiento y evaluación de los planes de apoyo individualizados?
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ESTUDIO DE CASO: En la Unidad Educativa “Nueva Esperanza”, se detecta que varios estudiantes con necesidades educativas especiales enfrentan barreras para su aprendizaje y participación en el aula. La institución decide aplicar normativas y herramientas para asegurar la inclusión, apoyándose en adaptaciones curriculares, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el acompañamiento de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI). Además, la dirección escolar debe responder a los protocolos vigentes como el Acuerdo Ministerial 25-A-2020 para garantizar trayectorias educativas inclusivas. PREGUNTA: ¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación y seguimiento de la inclusión educativa en el contexto ecuatoriano?
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ESTUDIO DE CASO: En la Unidad Educativa Raíces del Saber, los docentes implementan la evaluación como un proceso continuo. Para apoyar a los estudiantes, evitan depender únicamente de calificaciones y brindan retroalimentación en diferentes formatos: oral, digital y visual. Esta retroalimentación es clara, específica y constructiva, de modo que ayuda a los estudiantes a identificar fortalezas y áreas de mejora. Asimismo, se aplican rúbricas flexibles y fichas de observación adaptadas al Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el fin de garantizar la inclusión y promover la autorregulación en el aprendizaje. PREGUNTA: ¿Cuál es una característica esencial de la retroalimentación efectiva?
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¿Qué artículo del Reglamento General a la LOEI se refiere al plan individual de refuerzo pedagógico cuando un estudiante obtiene una calificación menor a siete (7) sobre diez (10)?
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ESTUDIO DE CASO: En la Unidad Educativa Luz de Esperanza, un asesor pedagógico inicia un proceso de acompañamiento siguiendo el Manual de Asesoría de Calidad, que establece fases de diagnóstico, planificación y evaluación. Durante su labor, asegura que las acciones respeten los estándares de calidad educativa, promuevan inclusión y estén alineadas con la LOEI y el Reglamento General. En cada reunión, recuerda a los docentes que su rol se enmarca en la autonomía técnica y que todas las acciones deben reflejar los principios constitucionales de equidad y calidad. PREGUNTA: Cuando el asesor educativo aplica el Manual de Asesoría de Calidad para orientar sus acciones, ¿qué está garantizando principalmente?
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(Caso Semillas del Futuro) ¿Qué características debe cumplir la evaluación según la LOEI?
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