Самостійно встановити причину відмови від навчання.

Замінити аналіз навчальних умов і стосунків з однолітками.

Надати додаткову інформацію для зіставлення з бесідами та спостереженнями.

Дитина частіше долучається до діяльності й повідомляє про зменшення труднощів.

Дитина рідше висловлює незгоду з вимогами дорослих.

Дитина отримала вищу оцінку за одне навчальне завдання.

Відреагувати на обидві дії та навчати безпечного способу повернення речі.

Розглянути лише штовхання, оскільки педагог бачив саме його.

Дозволити штовхання, оскільки дитина захищала свою власність.

Записати спостереження й дочекатися завершення конфлікту.

Запропонувати учасникам пояснити причини перед класом.

Припинити небезпечну дію та перевірити, чи потрібна допомога.

Як агресивну поведінку обох дітей.

Як ознаку освітньої дезадаптації обох дітей.

Як конфлікт інтересів без спостережуваних агресивних дій.

«Учень навмисно провокує вчителя та демонструє неповагу».

«Учень не має навчальної мотивації й не хоче розвиватися».

«Після інструкції учень закрив зошит і двічі відмовився почати роботу».

Чинник є обставиною, а механізм пояснює можливу послідовність розвитку труднощів.

Чинник описує поведінку, а механізм визначає діагноз.

Чинник стосується дитини, а механізм — лише освітнього середовища.

За яких умов виникає відмова та що може ускладнювати виконання.

Яке покарання найшвидше забезпечить виконання роботи.

Чи погоджується клас із вимогою посилити дисципліну.

Добра успішність свідчить про відсутність труднощів адаптації.

Успішність і тиха поведінка не виключають емоційних труднощів.

Страх відповідати достатній для встановлення тривожного розладу.

Порушення правил поведінки за відсутності труднощів у навчанні.

Тимчасове зниження інтересу до окремого навчального предмета.

Труднощі взаємодії з освітнім середовищем, які істотно обмежують участь дитини.