Це система евристичних правил діяльності педагога (методи викладання), яка сприяє розвиткові інтуїтивних процедур діяльності учнів у розв'язанні творчих задач.

Це тип пошуково-проблемного стилю мислення, який характеризується швидкістю, гнучкістю й оригінальністю, визначає здатність виходити за межі однієї категорії та бачити в об'єктах багато варіативність їхніх функцій.

Це орієнтація дорослої особистості на кілька рішень, з-поміж яких вона обирає найкраще.

Це вміння створювати, проектувати нові зв'язки, властивості, відносини шляхом актуалізації, розкриття потенційних  можливостей, ресурсів живої системи. Це конструювання ідей у процесі самоорганізації мислення.

Остін Клеон.

Уолт Дісней. 

Роберт Вуд

Стівен Кінг.

Так

Частково

Ні

 прикладний рівень педагогічної науки

фундаментальний рівень педагогічної науки

народну педагогіку

Інтерсуб'єктивний.

Мотиваційно-проективний.

Гносеологічний.

Інноваційний.

Праксеологічний.

Це звичка до стандартних дій у типових ситуаціях або завзяте бажання думати і діяти відповідно до встановлених суспільством ідеалів.

Це замкненість мислення на існуючому шаблоні і небажання відійти від стереотипних уявлень і постулатів.

Це сліпе наслідування шаблонів, стереотипів, звичок, навіть у повсякденному житті.

Це протилежність фантазії, уяві.

Це пошук і знаходження принципово нових, раніше відсутніх і не описаних задач, засобів і способів діяльності.

Це виявлення прихованих ознак і властивостей педагогічної ситуації, розпізнання у процесі порівняння та класифікація причинно-наслідкових зв'язків, прийняття креативних педагогічних рішень.

Це оригінальний високоефективний підхід педагога до навчально-виховних завдань, збагачення теорії і практики виховання і навчання.

Це креативний пошук і неоднозначність шляхів вирішення задачі, за допомоги висування одночасно декількох гіпотез.

У діагностиці потрібно заміряти ефективність і продуктивність мислення.

Для діагностики креативного мислення не підходять тести для вимірювання інтелекту, оскільки їх мета – перевірити швидкість і точність знаходження єдиного вірного рішення з декількох запропонованих.

Не можливо виміряти унікальність ідей.

Діагностичні методики не повинні заміряти показники шаблонності і стереотипності мислення.