Hacia el final del texto sobre saberes digitales aparece la siguiente

sección entre comillas:

“Son más visuales, usan

dispositivos digitales para capturar el mundo y para acceder a contenido,

información y oferta educativa en Internet. Las y los estudiantes de la EMS

nacidos después del año 2000 […] destacan por sus habilidades tecnológicas,

pero sobre todo por participar plenamente de la cultura digital, por convivir

naturalmente en los entornos virtuales, por interactuar permanentemente a

través de dispositivos digitales”

¿Por qué está entre comillas esa sección del texto?

De acuerdo con

su propósito, características y estructura, ¿qué tipo de texto es “Cultura

digital en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior”?

¿Qué significa la siguiente información entre paréntesis, aparecida al

final del texto: “(Casillas, Ramírez Martinell y Morales, 2020, p. 346)”?

Instrucciones: Lee el siguiente texto y posteriormente contesta las

preguntas que correspondan.

Cultura digital en el Marco Curricular Común de la Educación Media

Superior [Fragmento]

Alberto Ramírez Martinell

Al concluir la secundaria los

estudiantes modernos, especialmente aquellos que llevaron sus cursos durante la

pandemia, han adquirido experiencia en el uso de plataformas de enseñanza

virtual, en la participación en videoconferencias de escritorio con fines

educativos, en la elaboración y entrega de tareas en formatos y medios

digitales y en el empleo del teléfono inteligente para asuntos escolares.

Durante su tránsito por el bachillerato, los estudiantes desarrollan saberes

digitales que eventualmente ponen en juego para entregar mejores tareas y

trabajos, para realizar investigaciones y acceder a contenido educativo en

diversos formatos, comunicarse con compañeros y profesores o para socializar

con amigos, para extender las posibilidades de interacción con parejas

sentimentales o con fines de ocio y entretenimiento. El capital tecnológico

incorporado –o saberes digitales– de los bachilleres es distinto al de antes.

“Son más visuales, usan dispositivos digitales para capturar el mundo y para

acceder a contenido, información y oferta educativa en Internet. Las y los

estudiantes de la EMS nacidos después del año 2000 […] destacan por sus

habilidades tecnológicas, pero sobre todo por participar plenamente de la

cultura digital, por convivir naturalmente en los entornos virtuales, por

interactuar permanentemente a través de dispositivos digitales” (Casillas,

Ramírez Martinell y Morales, 2020, p. 346).

  ¿Cuál es la intención del autor de este artículo académico?

¿Por qué el emperador no pudo evitar la muerte

del dragón?

¿Quién o quiénes son el protagonista o protagonistas del cuento?

La sentencia

Wu Ch’eng En (autor chino del siglo XVI)

Aquella noche, en la hora de

la rata, el emperador soñó que había salido de su palacio y que en la oscuridad

caminaba por el jardín, bajo los árboles en flor. Algo se arrodilló a sus pies

y le pidió amparo. El emperador accedió; el suplicante dijo que era un dragón y

que los astros le habían revelado que al día siguiente, antes de la caída de la

noche, Wei Cheng, ministro del emperador, le cortaría la cabeza. En el sueño,

el emperador juró protegerlo.

Al

despertarse, el emperador preguntó por Wei Cheng. Le dijeron que no estaba en

el palacio; el emperador lo mandó buscar y lo tuvo atareado el día entero, para

que no matara al dragón, y hacia el atardecer le propuso que jugaran al

ajedrez. La partida era larga, el ministro estaba cansado y se quedó dormido.

Un

estruendo conmovió la tierra. Poco después irrumpieron dos capitanes, que

traían una inmensa cabeza de dragón empapada en sangre. La arrojaron a los pies

del emperador y gritaron: ¡Cayó del cielo!

Wei Cheng,

que había despertado, la miró con perplejidad y observó: Qué raro, yo soñé que

mataba a un dragón así.

Cuando el autor

expone, mediante texto, una premisa en la que aporta su punto de vista frente

al motivo o tema elegido, entonces define:

Son tres técnicas

de comprensión lectora:

Son las etapas

fundamentales del proceso de lectura: