La capacidad de construir relaciones lógicas entre objetos o fenómenos concretos, que se concretan en las operaciones de conservación, seriación, clasificación y secuenciación.

Todas las opciones son correctas y presentan características propias de esta etapa.

La etapa de operaciones concretas se caracteriza por la consecución de la descentración, la distinción entre apariencia y realidad y el pensamiento reversible.

Las representaciones mentales se organizan en estructuras de conjunto que permiten comprender algunas propiedades de los objetos como invariantes y establecer correspondencias y relaciones espacio-temporales.

Una mejora principalmente gráfica, más que organizativa.

La aplicación rígida de esquemas textuales memorizados.

Un aumento de la extensión del texto pero todavía sin cambios estructurales.

El progreso en la comprensión del texto como unidad global de significado.

El uso casi exclusivo de expresiones coloquiales básicas procedentes del entorno familiar.

Una mayor riqueza léxica y un uso progresivo de vocabulario abstracto.

Una mayor regresión en la complejidad de las estructuras orales.

Dependencia del adulto para expresarse oralmente.

El uso de frases cortas y aisladas para los relatos cotidianos.

El uso de conectores como "porque", "entonces", "después".

La evitación de explicaciones verbales extensas.

La desaparición completa de las repeticiones en el discurso de relatos.

Cierta dificultad o reticencia para expresar opiniones personales.

Un ajuste estratégico en la forma de hablar según el interlocutor y el contexto comunicativo.

El uso de un mismo registro lingüístico en diversas situaciones comunicativas.

Cierta dificultad para la comprensión de turnos de habla en situación de gran grupo.

Demuestra un dominio completo de todos los registros formales e informales.

Evidencia una repetición automática de modelos lingüísticos adultos.

Es una sustitución del lenguaje espontáneo por un lenguaje académico o escolar.

Demuestra un desarrollo progresivo de la habilidad pragmática de uso del lenguaje.

El alumnado a esta edad ya distingue suficientemente entre estructura funcional y estructura creativa.

El alumnado en esta edad presenta una regresión natural en la coherencia textual.

El alumnado depende de la copia como estrategia preferente para la producción escrita.

El niño empieza a organizar el texto atendiendo a criterios globales de significado, más allá de la frase aislada.