Що інклюзивне навчання потрібне лише студентам із середнім рівнем успішності

Що середня оцінка у групі завжди відображає якість викладання

Що «середнього студента» не існує в природі, а варіативність сприйняття та вираження є нейробіологічною нормою

Що більшість студентів мають абсолютно однаковий рівень когнітивних здібностей

У стані середовища, за якого студенти не бояться припуститися помилки, поставити запитання або висловити думку без страху осуду чи сарказму

У забезпеченні фізичної охорони у навчальних корпусах університету

У наданні студентам виключно позитивних оцінок незалежно від якості роботи

У повній відсутності будь-яких контрольних робіт чи іспитів протягом семестру

Академічний стандарт та оцінювана компетентність (зміст)

Формат подачі та носій інформації

Часовий проміжок для виконання завдань (відсутність додаткових днів)

·       Форма публічного виступу на семінарах

Принцип розмежування стандартів оцінювання

·       Множинні способи залучення («ЧОМУ?»)

Множинні способи представлення матеріалу («ЩО?»)

Множинні способи вираження й дії («ЯК?»)

У повному скасуванні письмових завдань та академічних джерел

У розробці окремих спрощених програм виключно для студентів із документально підтвердженою інвалідністю

У висуванні абсолютно однакових і жорстких вимог до формату виконання робіт для кожного студента

У проєктуванні освітнього процесу з урахуванням різноманітності аудиторії з самого початку, що робить його зручним для всіх

Як спосіб повністю уникнути оцінювання здобувачів

·       Як свідоме зниження академічних стандартів та якості освіти

Як заохочення лінощів та пасивності серед студентів

Як інструмент забезпечення рівного доступу до знань в екстремальних умовах

·       Він фокусується лише на прогалинах у знаннях та сприймає студента через призму травми

Він повністю ігнорує будь-яку допомогу студентам з боку університету

Він вважає, що всі студенти мають однакові вихідні умови

Він спирається на наявні знання, життєвий досвід та адаптивні ресурси студента

Проігнорувати - Зачекати - Відрахувати

Діагностувати - Пролікувати - Оцінити

Помітити - Назвати - Скерувати

Це підхід до дизайну освітнього процесу, а не психотерапія, діагностика чи лікування

·       Викладач повинен проводити обов'язкові індивідуальні сеанси психотерапії для студентів

Це повне скасування оцінок та будь-яких вимог до успішності

·       Викладач має змусити студента детально розповісти про свою травму

·       Покращується довгострокове запам’ятовування за рахунок викиду адреналіну

Активується мигдалина, яка перемикає мозок з режиму «навчання» в режим «виживання»

Автоматично підвищується рівень концентрації уваги на навчальних завданнях

·       Мозок активує префронтальну кору для прискорення аналітичного мислення