CASO 5: “Conflicto o violencia”

Durante una actividad grupal, dos estudiantes discutieron intensamente sobre la organización del trabajo. El docente interpretó inmediatamente la situación como un acto de violencia y decidió expulsarlos del aula sin permitir que explicaran lo sucedido. Días después, los estudiantes expresaron que el conflicto había surgido porque uno de ellos no aceptaba las ideas del otro y ambos querían imponer su opinión.

La psicóloga de la institución señaló que el conflicto era una oportunidad pedagógica para desarrollar habilidades de diálogo, escucha activa y negociación. Sin embargo, algunos padres exigían castigos ejemplares porque consideraban que cualquier discusión debía ser reprimida para evitar problemas mayores. Esto generó debate entre docentes y directivos sobre cómo abordar los conflictos escolares.

1. ¿Qué habilidades socioemocionales debieron promoverse?

Luego de varios episodios de agresión física, una institución privada instaló cámaras de vigilancia en todas las aulas y contrató personal de seguridad. Los directivos afirmaban que la prioridad era garantizar la seguridad y disminuir la violencia. Paralelamente, se redujeron los espacios de diálogo entre docentes y estudiantes, y las tutorías fueron reemplazadas por controles disciplinarios más estrictos.

Aunque las peleas disminuyeron temporalmente, comenzaron a aparecer nuevas formas de violencia: aislamiento social, ciberacoso y rechazo entre compañeros. Los estudiantes manifestaban sentirse vigilados constantemente y describían la escuela como un ambiente “frío” y “desconfiado”. Un grupo de psicólogos educativos sostuvo que la institución estaba confundiendo convivencia escolar con control de conductas.

1. ¿Qué diferencia existe entre convivencia escolar y prevención de violencia?

CASO 1: “El aula dividida”

En una institución educativa secundaria, el docente de Historia observó que los estudiantes de quinto grado habían formado grupos cerrados según su nivel económico y procedencia. Los alumnos provenientes de zonas rurales eran constantemente excluidos de los trabajos grupales y recibían burlas por su forma de hablar. Durante las exposiciones, algunos compañeros imitaban sus acentos provocando risas en el aula. Aunque el docente percibía estas conductas, decidió no intervenir argumentando que “son bromas normales entre adolescentes”.

Con el tiempo, dos estudiantes dejaron de participar en clase y sus calificaciones descendieron considerablemente. Los padres de familia denunciaron que la escuela estaba permitiendo prácticas discriminatorias. La dirección decidió convocar una reunión de emergencia, pero varios docentes consideraron que el problema debía resolverse únicamente mediante sanciones disciplinarias severas, mientras otros proponían trabajar desde la convivencia inclusiva y la participación democrática.

Preguntas de análisis:

1. ¿Qué tipo de violencia se evidencia en el caso y cómo afecta la convivencia escolar?

De acuerdo con Kohlberg, el “role-taking” o adopción de roles cumple la función de:

Luis es un estudiante con discapacidad auditiva que ingresó recientemente a una escuela regular. Aunque fue aceptado oficialmente, la institución no realizó adecuaciones curriculares ni capacitó a los docentes para atender sus necesidades. En clase, los profesores continúan desarrollando las sesiones de manera tradicional, sin apoyos visuales ni estrategias inclusivas. Sus compañeros rara vez lo integran en las actividades grupales.

Con el paso de los meses, Luis comenzó a mostrar conductas de aislamiento y desmotivación académica. Algunos docentes consideran que el problema se debe a “falta de esfuerzo personal”, mientras otros sostienen que la institución no está garantizando condiciones de equidad. La familia exige que se respeten sus derechos y denuncia exclusión educativa

1. ¿Cómo influye la equidad en la construcción de convivencia escolar?