Demuestra un dominio completo de todos los registros formales e informales.

Evidencia una repetición automática de modelos lingüísticos adultos.

Es una sustitución del lenguaje espontáneo por un lenguaje académico o escolar.

Demuestra un desarrollo progresivo de la habilidad pragmática de uso del lenguaje.

El alumnado a esta edad ya distingue suficientemente entre estructura funcional y estructura creativa.

El alumnado en esta edad presenta una regresión natural en la coherencia textual.

El alumnado depende de la copia como estrategia preferente para la producción escrita.

El niño empieza a organizar el texto atendiendo a criterios globales de significado, más allá de la frase aislada.

La copia de palabras y frases con precisión gráfica, aunque sin comprender el significado.

La correspondencia incipiente de grafema-fonema en la escritura de palabras conocidas.

El reconocimiento visual de palabras frecuentes sin necesidad de análisis fonológico.

El uso de letras convencionales de forma aislada sin intención comunicativa clara.

Según Piaget, desarrollarse significa dar prioridad a la conducta de asimilación de las estructuras externas en el esquema mental interno.

Para Piaget, el desarrollo consiste en la concatenación de etapas con capacidades acumulativas.

El desarrollo se basa en la necesidad del organismo de disponer de una estructura interna bien organizada, junto con las estrategias de adaptación para la supervivencia en el entorno, según Piaget.

El desarrollo se basa en la acomodación de estrategias estructurales sobre el esquema operacional subjetivo, lo cual sucede en edades marcadas, según Piaget.

Evidencia una escritura excesivamente dependiente del modelo adulto.

Se aprecia una eliminación total de las repeticiones léxicas.

Es señal de un enriquecimiento léxico y sintáctico progresivo.

Se observa un aumento de la cantidad de texto sin mejora cualitativa.

En realidad, es una falsa ilusión, alimentada por el deseo de que los hijos no crezcan tan rápido.

Es una sensación equívoca, debido al impacto del desarrollo lingüístico y metacognitivo.

Es una realidad: en esta nueva etapa, el desarrollo del ser humano es menor que en la etapa previa entre los 0 y los 6 años.

Es una falsa sensación debida a que los cambios motóricos y corporales ya no son tan "impactantes" y el resto de áreas se desarrollan muy lentamente.

Tanto para chicos como para chicas, el estirón, sucede, por lo general, ya pasada la etapa primaria.

Los chicos lo alcanzan, por lo general, antes que las chicas.

Los chicos y las chicas pasan por la fase de "estirón" más o menos a la misma edad, sin que se perciban diferencias.

Las chicas lo alcanzan, por lo general, antes que los chicos.

Una tendencia a priorizar la velocidad frente a la precisión motriz.

Una ejecución rígida de los movimientos previamente aprendidos.

Una mayor capacidad para ajustar la acción motriz a las demandas del entorno y de la tarea.

Una disminución del control corporal en situaciones nuevas.