C) La Carla utilitza tècniques avançades en els seus projectes artístics.

B) La Marta sempre pren la iniciativa per organitzar el treball en grup.

A) En Pau destaca resolent problemes matemàtics complexos.

B) Informant-lo que la seva afició és incompatible amb un bon rendiment acadèmic.

C) Ajudant-lo a descobrir com utilitza les matemàtiques i la programació en els seus jocs i com aquestes habilitats es relacionen amb matèries acadèmiques.

A) Recomanant-li que deixi de jugar a videojocs per centrar-se en els estudis.

A) La gestió eficient de l'aula, l'avaluació formativa de competències i l'adaptació dels continguts al nivell de cada estudiant.

C) L'orientació professional primerenca, l'autoavaluació després de cada unitat didàctica i la implementació de tècniques d'estudi específiques per a cada assignatura.

B) La capacitat de reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge (metacognició), l'establiment d'una relació propera amb l'alumnat (acompanyament) i les estratègies per connectar aprenentatges amb interessos personals (exploració acadèmica alineada).

A) És quan l'alumnat ha de decidir definitivament la seva trajectòria professional.

B) És un moment en què qüestionen el sentit dels aprenentatges i han de començar a prendre decisions més conscients sobre el seu recorregut formatiu.

C) És l'etapa on només cal reforçar continguts curriculars, deixant l'orientació per a cursos superiors.

C) Generar espais on l'alumnat pugui reconèixer i reflexionar sobre els seus propis assoliments, vinculant-los amb els seus interessos personals i el valor que tenen per al seu desenvolupament.

A) Implementar un sistema de recompenses visibles que reconegui públicament els resultats més destacats de cada avaluació.

B) Establir moments puntuals al final de cada trimestre on es destaquin i premiïn els estudiants amb millor rendiment acadèmic.

C) Prioritza únicament les matèries que tenen relació directa amb el seu futur professional.

B) S'implica més profundament en el seu procés educatiu, gaudeix amb els reptes i cerca recursos addicionals per aprofundir en el que li interessa.

A) Es limita a tenir millors notes i més alta assistència a classe.

C) Totes les persones són una combinació única de diferents perfils, i aquesta comprensió permet a l'alumnat explorar diverses àrees i evita etiquetes limitants.

A) Cada persona s'identifica exclusivament amb un dels sis perfils.

B) L'objectiu del model és identificar quin és l'arquetip dominant en cada alumne/a per orientar-lo adequadament.

C) Avaluació acadèmica: analitzar les qualificacions obtingudes en les diferents matèries.

A) Experiències: reflexionar sobre les activitats que han gaudit fins ara.

B) Somnis i aspiracions: reflexionar sobre les activitats que volen provar o seguir explorant.

A) Preguntar-li sobre les seves millors qualificacions acadèmiques per descobrir les seves fortaleses.

B) Començar amb preguntes sobre activitats quotidianes com "Què acostumes a fer després de l'institut?", que siguin concretes i l'ajudin a connectar amb les seves experiències diàries.

C) Mostrar-li els sis perfils del model RIASEC i demanar-li que triï amb quin s'identifica més.

C) Limita l'exploració d'interessos a les sis categories establertes al model.

A) Serveix per classificar els estudiants en categories professionals específiques.

B) Ofereix una eina per mantenir converses significatives sobre interessos i motivacions, creant un espai segur on cada veu pot ser escoltada.