A) La realització d'un test d'aptituds estandarditzat que determini les optatives més adequades.

C) Una sessió grupal on el tutor assigna les optatives segons el rendiment acadèmic previ.

B) Un procés en dues fases: una fase informativa (conèixer les optatives i la seva relació amb itineraris) i una fase reflexiva (acompanyament personalitzat per analitzar les opcions).

B) Decidir per ella basant-se només en les seves notes anteriors en assignatures relacionades.

C) Animar-la a buscar activitats complementàries, com xerrades o tallers, universitats o centres de recerca que li permetin explorar la seva vocació.

A) Recomanar-li que triï sempre les optatives més fàcils per garantir bones qualificacions.

C) Ofereixen informació tècnica detallada sobre els requisits acadèmics de cada professió.

A) Permeten als estudiants posar-se a la pell de professionals i desenvolupar habilitats com la comunicació, l'empatia i la resolució de problemes en un entorn segur.

B) Són més efectius que les visites a empreses perquè no requereixen sortir del centre educatiu.

C) Incloure famílies i exalumnes com a participants, creant "Racons d'exalumnes" per a converses en petits grups i implicar l'alumnat en l'organització.

A) Limitar-les a presentacions dels cicles formatius i batxillerats que ofereix el propi centre.

B) Centrar-les exclusivament en professions amb alta demanda laboral, independentment dels interessos de l'alumnat.

A) Determinar les professions més adequades per a cada alumne segons el seu rendiment acadèmic.

C) Classificar l'alumnat en categories professionals fixes que determinen el seu itinerari formatiu obligatori.

B) Personalitzar l'orientació, visualitzar connexions entre interessos i opcions professionals, i servir de base per a altres activitats d'exploració.

B) Organitzar grups petits on l'alumnat comparteixi àmbits i professions que els interessen, identificant semblances i descobrint noves opcions a través de l'intercanvi amb els companys i companyes.

C) Substituir les altres eines d'exploració professional com el xatbot o les visites a empreses.

A) Utilitzar-los exclusivament per informar sobre les opcions de batxillerat.

B) L'alumnat que explora professions a l'ESO té tendència a canviar menys de feina durant la seva vida laboral.

C) El jovent que participa en activitats d'exploració professional entre els 15-16 anys té més probabilitats de gaudir d'una major satisfacció laboral i vital, i menor risc de trobar-se en situació d'inactivitat formativa i laboral en el futur.

A) L'exploració professional només beneficia l'alumnat amb altes qualificacions acadèmiques i no té impacte significatiu en la resta.

C) Van garantir l'accés directe a feines relacionades amb les empreses visitades.

B) Van reduir en un 23% la probabilitat de trobar-se en situació d'inactivitat formativa i laboral als 25 anys.

A) Van millorar les qualificacions acadèmiques en un 15% durant el batxillerat.

C) Com un test determinant que indica quines assignatures han d'escollir obligatòriament a 4t d'ESO.

A) Per classificar l'alumnat en categories professionals específiques.

B) Com un vocabulari compartit que facilita el diàleg sobre allò que se'ls dona bé i els motiva, ajudant-los a expressar-ho i a descobrir com es manifesta en el seu dia a dia.

C) Proposar accions setmanals senzilles que els ajudin a identificar connexions entre el que aprenen i els seus interessos, amb un seguiment proper per ajustar el pla segons les seves necessitats.

B) Limitar-se a oferir informació sobre les optatives disponibles a 4t d'ESO.

A) Centrar-se en l'exploració de professions concretes per orientar-los cap a itineraris específics.