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2526 Psi.Ed.Prim. 5A
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En una actividad de normas del aula, un alumno de 8 años explica correctamente por qué una regla es importante, pero cuando un compañero la incumple, reacciona acusándolo sin intentar comprender la situación.
¿Qué sucede con este alumno?
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En una actividad de filosofía para niños, un grupo de 11 años debate sobre la injusticia. Toni formula ideas abstractas, pero interrumpe y corrige a sus compañeros sin escuchar.
¿Qué nos indica esto sobre Toni?
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Una alumna de 10 años comprende textos narrativos y explica motivos de personajes, pero en el patio interpreta mal las intenciones de sus compañeras y se siente excluida con facilidad.
¿Qué nos puede indicar esto?
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Una alumna de 8 años utiliza palabras como “frustrada”, “confundida” o “tranquilizada” para describir su estado, pero a pesar del dominio verbal le cuesta calmarse cuando algo no sale como espera.
¿Qué sucede con ella?
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Una alumna de 11 años redacta bien, pero evita tareas largas de escritura y muestra ansiedad anticipatoria intensa. En lectura y razonamiento no presenta dificultades.
¿Qué podemos interpretar al respecto?
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Una alumna de 10 años muestra rendimiento académico elevado, pero no identifica emociones complejas en otros y reacciona con literalidad ante bromas o ironías.
¿Qué observamos aquí?
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Desde un enfoque evolutivo, ¿por qué es relevante la conciencia fonológica?
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Una alumna de 9 años escribe textos coherentes, pero su ortografía no mejora con el tiempo pese a recibir retroalimentación sistemática.
¿Qué valoración es profesionalmente adecuada?
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Un alumno de 10 años se frustra fácilmente ante tareas nuevas y abandona rápidamente, aunque tiene capacidad para resolverlas con ayuda.
¿Qué indica esto desde una perspectiva evolutiva?
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En 5º de Primaria, una alumna de 10 años escribe textos coherentes, pero evita expresar opiniones personales.
¿Cómo puede explicarse esta conducta?
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