Esta alumna muestra un pensamiento concreto aún predominante.

La alumna muestra una estabilidad emocional definitiva.

Se observa un avance en la metacognición y la autorregulación emocional.

Hay indicios de una exigencia excesiva en el entorno escolar, desajustada con la norma evolutiva.

Esto es indicio de un desarrollo psicomotriz ya finalizado.

En este ciclo hay un descenso inevitable de la competencia motriz ligado a la menstruación.

Se produce una pérdida de interés cognitivo para las chicas en esta edad.

Posibles cambios corporales y socioafectivos que influyen en su autoimagen.

Las interrupciones indican necesariamente un trastorno del lenguaje que debería ser diagnosticado detalladamente.

Los patrones impulsivos en la comunicación pueden ser un signo no normativo ligado a la autorregulación emocional.

Mientras el lenguaje es adecuado, la conducta verbal no es relevante. No tenemos que preocuparnos.

La impulsividad verbal es un rasgo normativo en todos los niños de esta edad, a diferencia de las niñas, que pueden autorregularse antes.

La dificultad se debe principalmente a un déficit de memoria a largo plazo, propia de esta edad.

El discurso oral indica un dominio avanzado del pensamiento formal en este caso.

El alumno presenta un retraso generalizado del lenguaje oral, independiente de su desarrollo cognitivo.

El alumno muestra un desarrollo lingüístico oral adecuado, aunque su pensamiento aún presenta cierta dificultad para la descentración cognitiva.

Es una muestra de la interacción entre comprensión cognitiva y ejecución motriz.

Es un indicador del dominio automático de la psicomotricidad.

Es una evidencia de que la mejora de la competencia motriz no requiere indispensablemente de la comprensión.

Esto indica que el desarrollo motriz es independiente del desarrollo cognitivo.

El alumno todavía no domina suficientemente el código escrito.

Se observa un desarrollo cognitivo ya cerrado, no receptivo de ayuda educativa.

Su habilidad caligráfica supera a la capacidad metacognitiva de planificación y estructuración.

El alumno presenta una limitación no normativa en la psicomotricidad gruesa y fina.

Un uso retórico del lenguaje pero todavía sin integración cognitiva.

Una repetición estructurada de argumentos escuchados previamente.

El inicio de una competencia argumentativa básica en el lenguaje oral.

Un dominio completo de estrategias argumentativas complejas.

La presencia de comprensión conservada descarta cualquier riesgo en el lenguaje expresivo de este alumno.

Podría existir una diferencia significativa entre comprensión y expresión oral que requiere seguimiento, sin que ello implique un trastorno lingüístico inmediato.

El uso de frases breves a los 7 años es propio y normativo en la mayoría de los niños y niñas.

La falta de participación indica necesariamente un retraso global del lenguaje.

La observación se corresponde con una dificultad cognitiva estructural.

La alumna estaría mostrando evidencias de un retraso importante del lenguaje a nivel comprensivo.

La alumna tiene la autorregulación completamente desarrollada, conforme a la edad.

Su lenguaje oral funcional es bueno, pero la empatía aún está en desarrollo.

Laia presenta un retraso significativo en su competencia comunicativa.

La expresión lingüística es adecuada, pero la toma de perspectiva social y cognitiva aún está en desarrollo.

El llanto refleja una incapacidad para regular sus emociones a esta edad.

La dificultad se debe principalmente a una falta de vocabulario emocional.