La dificultad oral señala un problema de autoestima severo, propio de etapas posteriores de la adolescencia.

El dominio del lenguaje académico debería ser igual en escrito y oral.

Su capacidad para expresar emociones está retrasada en ambas modalidades.

Su competencia escrita para expresar emociones es más avanzada que su competencia oral en contextos sociales evaluativos.

Dificultades aún generalizadas para comprender relatos orales.

Una mayor capacidad para narrar hechos con orden temporal y causal.

Uso exclusivo de lenguaje literal, sin comprensión implícita alguna.

Incapacidad para describir experiencias personales de pasado lejano.

El alumno protagonista aún presenta incapacidad para comprender causas y consecuencias de los conflictos.

Los alumnos que discuten tienen ambos un nivel de empatía plenamente desarrollado, sin el cual el conflicto no emerge.

Un retraso significativo en las habilidades referenciales de ambos alumnos.

Observamos una narrativa oral adecuada pero una toma de perspectiva emocional aún incompleta.

La dificultad para verbalizar invalida la comprensión del concepto. El alumno solo está actuando por imitación pero no comprende realmente la resolución de estos problemas.

La comprensión matemática implica necesariamente competencia explicativa oral, por consiguiente, el caso del alumno se sale de la norma.

El alumno presenta un retraso cognitivo relevante que debería ser observado por un especialista.

La competencia cognitiva operativa está presente, pero la verbalización de procesos aún requiere apoyo explícito. No es, por sí sola, un signo de alarma.

La incapacidad para calmarse señala necesariamente un trastorno emocional que debe tratar un psicólogo.

La expresión lingüística adecuada coexiste con dificultades normativas de autorregulación emocional que conviene observar, sin indicar en sí mismas un problema clínico.

La riqueza verbal indica autorregulación emocional completa. Podría tratarse de problemas concretos en el grupo de amistades.

La intensidad emocional no es relevante en el análisis del desarrollo antes de los 10 años, cuando se inicia la pre-adolescencia.

El bloqueo indica un problema de pensamiento en cualquier nivel abstracto, propio de la etapa operacional concreta.

Su capacidad de planificación aún es insuficiente porque no se coordina con la expresión oral, a pesar de las apariencias.

La dificultad para expresarse evidencia falta de comprensión global del proyecto de ciencia que se pretende llevar a cabo.

Sus habilidades cognitivas de planificación superan a su competencia lingüística oral y a su seguridad socioafectiva en interacción grupal.

Es una evidencia de la disminución generalizada de la sensibilidad hacia las emociones ajenas.

La alumna presenta una capacidad moral avanzada propia de la adolescencia media.

Con la aparición completa de la empatía afectiva a esta edad, tal como se espera.

Con el desarrollo progresivo de la empatía cognitiva y la toma de perspectiva social

Sí, porque la comprensión emocional propia se consolida antes que la comprensión de estados emocionales ajenos.

No, porque a los 6 años, los niños ya comprenden emociones complejas como la culpa o el orgullo.

Sí, porque la empatía cognitiva se desarrolla antes que la expresión emocional.

No, porque la identificación emocional no aparece hasta la mitad de la Educación Primaria.