Amelia presenta evidencias de pensamiento formal y de construcción de su identidad personal.

La alumna muestra una falta de interiorización de las normas sociales, propia de la moral heterónoma.

Se trataría posiblemente de un caso de regresión en el desarrollo socioafectivo.

Amelia se comporta de manera disruptiva, algo esperable ya en la pre-adolescencia.

No afecta porque el desarrollo socioafectivo es independiente del contexto escolar.

Tal vez haya factores socioafectivos influyendo más que el desarrollo motor en su participación.

Lo más probable es que el niño presente una dificultad motriz encubierta.

A estas edades, la competencia motriz determina automáticamente la integración social.

La alumna refleja una autorregulación emocional consolidada.

Esto evidencia una falta de vocabulario inadecuada para la edad.

Es muestra de un buen desarrollo del lenguaje oral expresivo, con habilidades socioafectivas aún en desarrollo.

Lo observado demuestra un déficit en la competencia lingüística oral.

No, porque a esta edad la escritura ya debería superar a la competencia oral.

No, porque el desarrollo del lenguaje escrito no depende del lenguaje oral.

Sí, porque el lenguaje oral suele desarrollarse antes y con mayor fluidez que el escrito.

Sí, pero son indicios de una dificultad específica de la escritura.

Se requiere supervisión constante para mantener el equilibrio en desplazamientos habituales.

El alumno tiene ya completamente automatizadas todas las habilidades motrices básicas.

La presencia de un control postural y un equilibrio dinámico suficientes para realizar desplazamientos coordinados. 

El alumno muestra un dominio preciso de habilidades motrices específicas propias del deporte reglado.

La incipiente llegada de la etapa adolescente.

La activación del deseo sexual en el alumnado.

La tensión generada por el final de etapa escolar.

El desinterés generalizado por los contenidos escolares que se alejan de la vida cotidiana de los alumnos.

A esta edad ya se consideran las normas como verdades absolutas e inmodificables.

El alumnado a esta edad deja de necesitar mediación adulta para regular su conducta moral.

El alumnado de primer ciclo interioriza principios morales abstractos aplicables a cualquier contexto.

Los alumnos de 5-7 años pasa progresivamente de obedecer normas por evitar consecuencias externas a comprender su función social.

El problema observado es exclusivo de memoria episódica.

Esto demuestra un desarrollo cognitivo emergente desacompasado con el desarrollo lingüístico oral.

El alumno evidencia una falta notable de pensamiento abstracto.

La observación es coherente con un déficit generalizado del razonamiento lógico.

Esta alumna muestra un pensamiento concreto aún predominante.

La alumna muestra una estabilidad emocional definitiva.

Se observa un avance en la metacognición y la autorregulación emocional.

Hay indicios de una exigencia excesiva en el entorno escolar, desajustada con la norma evolutiva.

Esto es indicio de un desarrollo psicomotriz ya finalizado.

En este ciclo hay un descenso inevitable de la competencia motriz ligado a la menstruación.

Se produce una pérdida de interés cognitivo para las chicas en esta edad.

Posibles cambios corporales y socioafectivos que influyen en su autoimagen.