El tercer nivel de concreción o microcurrículo se relaciona con la planificación de aula y puede incluir adaptaciones individuales registradas en el DIAC

Las adaptaciones curriculares de grado 3 o significativas implican modificaciones en objetivos, destrezas y criterios de desempeño.

Las adaptaciones curriculares temporales se aplican a lo largo de toda la escolaridad y están destinadas principalmente a estudiantes con discapacidad permanente.

Las adaptaciones curriculares de grado 1 o de acceso modifican los objetivos de aprendizaje para ajustarlos a las posibilidades del estudiante.

El mesocurrículo es elaborado de manera individual por cada docente sin relación con el PEI ni con el PCI.

Estrategias como tutoría entre pares, escritura colaborativa o centros de interés son ejemplos de adaptaciones curriculares significativas.

Entre los recursos para las adaptaciones de acceso se incluyen rampas, señalética en braille, programas de software especializados o sistemas alternativos de comunicación.

Las adaptaciones curriculares permanentes son necesarias en casos de NEE asociadas a la discapacidad y se mantienen durante todo el proceso escolar.

Las adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas mantienen los mismos objetivos y destrezas, pero ajustan metodologías y formas de evaluación.

El primer nivel de concreción o macrocurrículo corresponde al currículo nacional obligatorio emitido por el Ministerio de Educación.

Ajustes en la forma de evaluar (ej. permitir grabar un podcast en lugar de un ensayo escrito).

Ajustes en materiales, tiempos o espacios (ej. estudiante con baja visión recibe textos ampliados o con lector de pantalla).

Modificación de objetivos o contenidos (ej. priorizar operaciones básicas en lugar de álgebra avanzada).

Cambios en la forma de enseñar o en la 

Marco pedagógico proactivo que ofrece múltiples formas de representación, acción y motivación para todos los estudiantes.

No cambian objetivos, solo condiciones de acceso y expresión (ej. exámenes en horarios flexibles).

Reconocer la diversidad de los estudiantes (intereses, saberes previos, contextos de vida.

Implementar evaluaciones flexibles que permitan diversas modalidades de expresión.

Diseñar actividades evaluativas con múltiples formas de representación, acción y motivación.

Analizar los resultados para retroalimentar y empoderar a los estudiantes.

Redacción del plan de negocio y presentación creativa de la marca.

Reflexión sobre impacto del discurso responsable en el ciberespacio.

Mini-plan de negocio (infografía) y pitch de 3 minutos en video o presentación oral.

Mini-campaña digital con publicaciones, slogan y reflexión crítica.

Mapa diagnóstico, propuesta comunitaria y simulación de cabildo abierto

Tabulación de encuestas, elaboración de porcentajes y gráficos estadísticos.

El uso de juegos de simulación o gamificación es una forma válida de implementar esta estrategia

La retroalimentación en la simulación suele darse al final del curso, sin oportunidad de mejorar durante el proceso.

Un principio de la simulación es la adaptabilidad: el escenario debe ajustarse a las habilidades de cada estudiante

Diseñar actividades progresivas permite atender a estudiantes con distintos niveles de conocimiento en una simulación

Para el docente, la simulación es útil porque facilita la evaluación auténtica y promueve la innovación pedagógica. 

Los simuladores no permiten cometer errores, ya que buscan evitar riesgos de aprendizaje. 

La simulación comunitaria conecta a los estudiantes con problemas y realidades de su territorio. 

La simulación en educación se basa en colocar a los estudiantes en situaciones cercanas a la realidad para que aprendan haciendo. 

La simulación solo puede aplicarse en entornos digitales, lo que limita su accesibilidad a ciertos estudiantes

Entre los beneficios actitudinales de la simulación se encuentra la motivación, la empatía y el trabajo colaborativo.